王人鲁晚报·王人鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 运筹帷幄整理

编者按：山东省磨真金不怕火厅教师责任处联袂王人鲁晚报·王人鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题搜集行为，旨在通过确凿动东说念主的阅读故事，展现册本在磨真金不怕火中的深切力量，传递阅读带来的成长与移动。（征稿及磨真金不怕火踪迹提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省菏泽市曹县第一实践小学教师 闫振常

一册好书如合并盏明灯，既能照亮磨真金不怕火者前行的路，也能照见孩子成长的形势。重读简・尼尔森的《正面管教》，我也曾被书中 “温暖而坚强” 的磨真金不怕火形而上学深深震憾。当作又名小学教师，每天濒临几十个水灵的生命，我愈发相识到：磨真金不怕火不是单向的 “管教”，而是双向的 “成长”，不是对极度的处分，而是对可能性的叫醒。这本书教学我的，不仅是具体的磨真金不怕火方法，更是一种 “看见孩子、尊重成长” 的磨真金不怕火姿态。

从 “箝制” 到 “和洽”：磨真金不怕火理念的醒觉

初读《正面管教》时，我正堕入一种磨真金不怕火的 “困顿轮回”：课堂上总有几个孩子坐不住，品评时垂头认错，回身又积重难返。功课拖拉的学生，催得紧了哭鼻子，放得松了就浮泛 —— 我像个不休旋转的陀螺，用 “严厉” 压制问题，用 “息争” 平息败坏，却永久找不到让孩子实在 “懂事” 的密码。

书中 “既不处分也不骄纵” 的中枢想法，像一把钥匙翻开了我的困惑。简・尼尔森说：“处分和骄纵都会让孩子产生极度的知道 —— 处分让他们合计‘强权即真理’，骄纵让他们认为‘自我中心是理所虽然’。” 这让我想起班里的小宇同学。他曾因上课打闹被管教，却在日志里写 “老师等于想让我狼狈”，其后我试着 “哄着” 他，他又得寸进尺，上课公然吃零食。这两种极点的收尾，恰巧印证了 “失衡的磨真金不怕火” 只会制造新的问题。

“温暖而坚强” 的均衡之说念，其实是在重建磨真金不怕火的 “和洽相关”。“温暖” 是尊重孩子的感受 —— 当小宇再次打闹时，我蹲下来问他 “是不是合计这节课有点枯燥”，他愣了一下，点头说 “想举手回复问题，但总抢不外别东说念主”。“坚强” 是守住限定的鸿沟 —— 我告诉他 “举手发言是限定，咱们不错一王人想主义让你有契机抒发”。那天之后，咱们商定 “他举左手时我优先叫他”，他的打闹行动竟名胜般减少了。

这种诊治让我瓦解：磨真金不怕火者的 “费力”，频频源于把我方放在了孩子的对立面。当咱们放下 “我要管你” 的执念，转而想考 “咱们一王人惩办”，磨真金不怕火的阻力便诊断治为成长的能源。

在奉行中扎根：正面管教的深层感悟

折服孩子，等于折服 “成长的可能性”。

书中有个细节让我印象深刻：一个四岁孩子打翻了牛奶，姆妈莫得降低，而是说 “咱们一王人把它清算干净吧”，并递给孩子一块海绵。这个场景颠覆了我对 “孩子犯错” 的知道 —— 咱们总怕孩子搞砸，却忘了 “搞砸” 自己等于学习的必经之路。

班里的卫生小琪曾让我头疼。她总把扫帚摆得歪七扭八，擦黑板也留着边角。我几次想替她重作念，却想起书中 “折服孩子” 的想法。于是我换了种方式：“你合计今天的卫生那儿不错作念得更好？” 她盯着歪扫帚，小声说 “摆不王人”。我莫得径直教她，而是问 “你合计用什么主义能让它们站整王人？” 第二天，她带来了一卷细细的透明胶带，在墙面贴了一条平行直线：“一端靠墙一面沿着线摆，就不会歪了。”

这件事让我瓦解：所谓 “折服孩子”，不是放任不论，而是给他们 “试错的权柄” 和 “想考的空间”。当咱们替孩子惩办问题时，其实是在劫夺他们 “成为我方” 的契机。就像学步辇儿的孩子，摔跤不是失败，而是学会均衡的必经之路。

跳出 “成东说念主视角”：磨真金不怕火需要 “儿童想维”

咱们常说 “要懂孩子”，但实在能放下成东说念主自大的磨真金不怕火者并未几。书中 “对孩子的要求要合适骨子” 这句话，像一面镜子照出了我的偏见：我曾要求一年龄学生 “上课必须坐直 40 分钟”，却忘了他们的注眼力周期最多唯有 20 分钟。我曾品评学生 “画画不像样”，却没相识到对孩子来说，色调的抒发比 “像不像” 更蹙迫。

旧年教三年龄时，班里流行玩 “哪吒卡片”，不少孩子上课暗暗交换，我几次充公都没用。其后我换位想考，淌若我是孩子，被充公深爱的东西会是什么感受？于是我和孩子们商定：“每天课间留 10 分钟‘卡片共享时间’，但上课必须把卡片放进‘成长盒’。” 没猜想，这个主义透彻惩办了问题 —— 孩子们感受到被尊重，反而更抖擞效用限定。

磨真金不怕火的公说念，领先是 “知道的公说念”。不拿成东说念主的规律丈量孩子的寰球，不把 “我的期待” 形成 “你的压力”。就像农民不会要求麦苗长得像大树，实在的磨真金不怕火者也该懂得：每个孩子都有我方的孕育节律。

“暂停” 不是老套，而是磨真金不怕火的 “缓冲带”。

“当你不悦时，先离开现场”—— 这个简便的方法，我在课堂上试了大批次，每次都有新的体会。有一次，两个男生在课堂上打架，我气得发抖，差点直肠直肚 “滚出去”。但我想起书中的 “暂停原则”，回身走出教室，在走廊深呼吸了三分钟。

再次回到教室时，我坦然地说：“我刚才很不悦，因为打架会伤害到互相。当今咱们都清静下来了，能说说为什么打架吗？” 原本，他们是为了 “谁先擦黑板” 争执。临了，他们我方商酌出 “顺次擦，每东说念主擦一天” 的主义。

其后我发现，“暂停” 的魅力不仅在于平息时势，更在于给孩子 “师法清静” 的契机。当老师能箝制我方的本性时，其实是在教孩子 “如何处理大怒”。就像暴雨天的伞，不是谢却下雨，而是给两边一个 “不被淋湿” 的空间。

称许与饱读励：两种 “爱的言语” 的鸿沟

书中对 “称许” 与 “饱读励” 的分别，解开了我持久的困惑：为什么有些孩子被夸多了，反而更怕失败？原本，“你真颖异” 这类称许是 “有条目的招供”，会让孩子合计 “唯有作念好了才值得被爱”；而 “你刚才很发奋” 这种饱读励是 “无条目的采取”，能让孩子瓦解 “即使没作念好，你的付出也有料想”。

我在班里作念过一个实践：对小组和洽中发扬好的学生，不说 “你们组真棒”，而是说 “我看到你们为了劝服对方，各自查了贵寓，这种坚捏很了不得”。一个月后，孩子们的和洽积极性明显教育，因为他们眷注的不再是 “是否被表扬”，而是 “我方作念了什么”。

这让我想起磨真金不怕火家苏霍姆林斯基的话：“磨真金不怕火的手段不在于传授才略，而在于激发、叫醒和饱读励。” 实在的饱读励，是帮孩子诞生 “内在评价体系”—— 让他们知说念，价值感不是来自别东说念主的掌声，而是源于对我方的招供。

“我都是为你好” 这句话，藏着些许磨真金不怕火者的自大？咱们总在孩子犯错后急于 “磨真金不怕火”，却忘了磨真金不怕火的最终方针是 “惩办问题”，而不是 “讲解谁对谁错”。班里的小航曾把同学的功课本撕了，我莫得品评他，而是问：“你当今缱绻如何弥补？” 他呆住了，明显没想过这个问题。在我的指令下，他不仅说念歉，还主动帮同学补写了功课。更随机的是，从那以后，他再也没犯过通常的错。

这个经由让我瓦解：当咱们说 “你错了” 时，孩子猜想的是 “如何辩解”，当咱们问 “如何办” 时，孩子想考的是 “如何讲求”。磨真金不怕火不该是 “秋后算账”，而应是 “上前看”—— 就像花匠不会因为幼苗歪了而非难它，而是轻轻扶它一把，让它连接朝上孕育。

磨真金不怕火者的 “自我成长”：与孩子共赴一场修行

重读《正面管教》，我愈发合计：磨真金不怕火者的修行，其实是 “与孩子一王人补课”—— 补咱们童年缺失的尊重，补咱们成长中错过的清楚。当我学会用 “温暖而坚强” 的作风对待学生时，也终于学会了用这种作风对待我方：不再因一次教训装假而苛责，也不再因暂时的艰巨而老套。

在这些年龄学习中，总有一些同学的学习得益是够不上预期的，濒临这些孩子家长很失意，我也一度很悔怨。但想起书中 “眷注持久后果” 的不雅点，我释然了：比起分数，孩子们学会了 “我方整理书包”“主动匡助同学”“犯错后说抱歉”，这些难说念不是更蹙迫的成长吗？

正面管教的真理，从来不是 “管住孩子”，而是 “叫醒互相”：孩子在咱们的清楚中学会尊重，咱们在孩子的成长中学会谦和。就像两棵并肩的树，根在地下连结，叶在风中相触，各自孕育，又互相津润。我忽然瓦解：所谓 “正面管教”，不外是磨真金不怕火者用至意的爱，为孩子铺一条 “不错犯错、不错想考、不错成为我方” 的路。而咱们，不外是这条路上的同业者 —— 带着敬畏之心，与孩子一王人，缓缓长大。

新闻踪迹报料通说念：哄骗商场下载“王人鲁壹点”APPshibo体育游戏app平台，或搜索微信小步骤“王人鲁壹点”，全省800位记者在线等你来报料！